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王芳

发表时间:2015年09月10日 00:00 点击次数:222

 

个人简介

   

    王芳,女,中共党员,具有化学、英语本科双学历;后在中南大学外国语学院研读MTI,2011年获得翻译硕士学位。自2006年调入基础课部以来,一直专职任教公共英语课程,深受领导、同行、学生的好评,多次被学院授予“教学单科质量奖”。 与此同时,本人累积公开发表论文十余篇;并主持完成一项课题的研究,参与数项课题。
    历年来,无论所教学生的英语基础如何,在教育教学中本人始终遵循“爱与尊重是教育的出发点”;从学生实际出发,全心全意为学生服务,注重从兴趣教学入手,根据学生的不同性格特点,琢磨出适合学生的灵活多样的教学方法,推崇个性、知识和能力的培养,凭借积累的经验和不断地探索,使学生乐学、爱学,并学有成效:所教班级A级过级率一直名列前茅,且多名学生已通过大学英语四、六级;学生荣获英语各级奖项(如:12级学生获全国英语写作大赛三等奖等)。
    三尺讲台,辛勤耕耘;教书育人,神圣使命;兢兢业业,收获满怀。平凡的岗位,无私的奉献;只为了那一声称呼:“老师!”
 
 
课程介绍
课程名称:英语
授课对象:大一新生
课程性质:必修的公共基础课程
课程考核:综合测评(平时考核+期末测试)
课程概况:
    公共英语课程是高职高专非英语专业学生必修的一门公共基础课程。该课程具有学生覆盖面广、学时长的特点。
    高职英语教学是以提高学生在日常生活及其与专业相关的职场英语应用能力为目的,以语言基础知识与语言基本技能和跨文化交际为主要内容,并集多种教学手段为一体,注重培养学生的文化意识,提升学生的文化素养,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
    由于我院学生来自全国各地,入学时英语基础差别较大,为更有针对性地进行因材施教,英语教学一直采用了分层次教学,实行教考分离。尽管在教材的选用上也稍有区别,但在英语教改的推动下,已基本实现了不再“以本为纲”,而是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,突出公共英语教学的服务功能,加强职业英语与公共英语教学的内容衔接的研究,提出主题教学模式体系;使得语言的学习回归其根本——学以致用。
    该门课程的学习程度可分为以下几个层次:
    一、想用。其实就是语言学习的兴趣问题。教师可采用灵活多样的教学手段、新奇有趣的教学活动、鼓舞人心的激励政策等,激发和保持学生在英语课程的整个学习过程中的兴趣点,才能使学生有持久的学习推动力。
    二、套用。这就是语言学习中“模仿”的过程。学生在输入各语言知识的基础上,通过“模仿”来达到熟练掌握词汇、
句型的使用。
    三、运用。这就达到了语言学习的本质——交流。当然,专业的不同侧重面不同,有的侧重口头交流,有的侧重书面交流;但是无论哪种,都需要学生能够综合运用所学,学以致用。
 
 
英语竞赛培训方案
    对于高职高专非英语专业的学生而言,国家级的英语类竞赛机会并不多;目前,我院参加的就是口语和写作方面,最为权威的就是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会举办的一年一度的“全国高职高专实用英语口语大赛”和“全国高职高专英语写作大赛”。我院学生虽已参加数届,但所取得的成绩并不理想。究其原因,应该是多方面的:
    1.  教师方面,没有深入、透彻地研究口语和写作大赛的评分标准、比赛内容及我院学生参与此类大赛的短板所在;
    2.  选拔方面,没有较为系统的挑选机制。多为赛前任课教师推荐,集中面试或笔试后选定选手,再进行培训后参赛。该选拔方式,针对口语大赛,虽可挑选出语音语调较好的学生,但普及面不广,只能依赖特定的学生。
    3.  教程方面,缺乏完备的培训教程。以往的培训均是指导老师依据自身对大赛的认知,查找相关资料进行培训;一己之力,容易造成知识点的遗漏且缺乏系统性。
    以上问题的存在一定程度上制约了我院学生取得佳绩,因此,本人认为建立相关的竞赛技能训练规程用于选拔和培训优秀学生参加比赛是不容置疑的。
    (一) 完成赛前调研分析:对口语及写作大赛的内容、形式和评分进行调研,对近年参赛选手进行了解,把握该大赛的整体水平;对本院学生进行语言知识、语音语调、应变能力等多方位的摸底,以便能更有针对性地对学生进行培训,因人而进行适度地调整。
    (二)教程的创建和完善:培训教程应以历年口语及写作大赛的真题为基本内容,相近类型题目可分为同一模块;教师提供用于描述的高频词汇、相关句型、语句组织模式等等,以便于学生能课后自行练习、操作。并且,每年应加入当年的热点问题,进行话题分析,辅以整理归类。
    (三)学生选拔与训练:可提前进行学生的选拔工作,采取笔试与面试相结合的形式,在获知学生的语言基础的同时也可考察语音语调和现场应变的能力。如口语大赛的强化训练可采用任务驱动:给学生布置任务,整理表述图表的框架和结构——学生呈现任务,描述指定图表,进行自评和互评——教师对其语言进行分析、总结,包括词语的使用、语言的构造和行文的框架。而写作大赛的强化训练则需要学生首先要熟练掌握格式、句型,教师指导是引导学生思考文章的布局及段落的展开方式。
    (四)口语写作共同训练:口语和写作都是语言的输出,只是方式不同——口头或书面,因此训练可分为两个阶段共同训练和专项训练(口语或写作)。这样有更为充足的时间选定更适合的参赛选手。
    单个老师的力量是微薄的,培训团队是必然的趋势。老师可以根据各自的强项组成相关团队,如:教程的创建团队;培训面授团队。这样可以让使每位老师的能力得以最大化地发挥,确保学生得以最优质地培训和成绩的取得。
    此培训方案仅为个人的初步设想,其中还有诸多的疏漏和不足之处,恳请给予批评、指正!
 
 
 

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